N\u00e9stor Y. S\u00e1nchez Islas<\/p>\n\n\n\n
La pregunta inevitable es inc\u00f3moda: \u00bfPodr\u00e1 un alumno educado bajo el modelo de la Nueva Escuela Mexicana(NEM) o el PTEO competir por una beca internacional de ingenier\u00eda, desarrollar software o insertarse en sectores tecnol\u00f3gicos altamente especializados? En un mundo definido por la inteligencia artificial, la ciencia de datos y la automatizaci\u00f3n, la reducci\u00f3n del \u00e9nfasis en el pensamiento l\u00f3gico y matem\u00e1tico no es una postura pedag\u00f3gica menor; es una decisi\u00f3n que impacta directamente en la movilidad social.<\/p>\n\n\n\n
La reciente salida de Marx Arriaga de la SEP no es un simple relevo burocr\u00e1tico, expone la orientaci\u00f3n ideol\u00f3gica que ha tomado la educaci\u00f3n p\u00fablica. Arriaga no fue un funcionario menor: fue el rostro visible de laNEM y del llamado \u201chumanismo mexicano\u201d, la narrativa pedag\u00f3gica del obradorismo<\/p>\n\n\n\n
Marx sustituy\u00f3 el indispensable debate educativo por una convicci\u00f3n doctrinaria. Bajo el discurso de combatir la educaci\u00f3n \u201cneoliberal\u201d, la SEP impuls\u00f3 un modelo que deliberadamente se distancia de la educaci\u00f3n por competencias, del \u00e9nfasis en el m\u00e9rito acad\u00e9mico y de la preparaci\u00f3n t\u00e9cnica orientada al mundo contempor\u00e1neo. <\/p>\n\n\n\n
La NEM privilegia el comunitarismo. En principio, podr\u00eda parecer positivo: la educaci\u00f3n no debe producir individuos aislados ni insensibles a su entorno. Sin embargo, el problema es que sustituyen la ense\u00f1anza por el adoctrinamiento. El modelo de \u201ccampos formativos\u201d va contra la ense\u00f1anza de matem\u00e1ticas, ciencias y tecnolog\u00eda. El alumno deja de dominar disciplinas para abordar proyectos comunitarios que lo dejan sin herramientas acad\u00e9micas solidas.<\/p>\n\n\n\n
El \u201chumanismo mexicano\u201d sostiene que la escuela debe priorizar lo colectivo sobre lo individual. Se pondera lo p\u00fablico, la \u00e9tica comunitaria y el compromiso social, pero cuando los contenidos educativos se alinean expl\u00edcitamente con una doctrina pol\u00edtica -la lucha contra el neoliberalismo- la escuela se convierte en un campo de manipulaci\u00f3n de la conciencia.<\/p>\n\n\n\n
En este punto aparece Oaxaca.<\/p>\n\n\n\n
La relaci\u00f3n entre la Nueva Escuela Mexicana y el Plan para la Transformaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n de Oaxaca (PTEO) es m\u00e1s estrecha de lo que oficialmente se reconoce. El propio gobierno federal ha admitido que la reforma educativa tom\u00f3 inspiraci\u00f3n de experiencias pedag\u00f3gicas desarrolladas en estados con fuerte presencia de la CNTE. El PTEO, impulsado por la Secci\u00f3n 22, comparte el enfoque comunitario, la cr\u00edtica al modelo de evaluaci\u00f3n acad\u00e9mica y la autonom\u00eda docente frente al Estado.<\/p>\n\n\n\n
En lo pol\u00edtico, la coincidencia es conveniente. Para el gobierno federal, integrar estas propuestas legitima su discurso de transformaci\u00f3n, para el gobierno estatal, mantener la alianza con la 22 garantiza gobernabilidad. Pero el costo lo pagan los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
Oaxaca tiene los niveles educativos m\u00e1s bajos del pa\u00eds y la escuela deber\u00eda ser el principal mecanismo de igualdad. Sin embargo, la mezcla entre la NEM y el PTEO crea un sistema donde la prioridad no es elevar el rendimiento acad\u00e9mico sino reforzar una visi\u00f3n comunitaria de la educaci\u00f3n. La ense\u00f1anza de saberes locales, historia regional y pr\u00e1cticas comunitarias tiene valor cultural, pero no puede sustituir el aprendizaje riguroso de ciencias, matem\u00e1ticas y habilidades digitales.<\/p>\n\n\n\n
El discurso oficial rechaza la \u201ccompetitividad\u201d por considerarla individualista. Sin embargo, la competencia acad\u00e9mica no es ego\u00edsmo: es la posibilidad de que un estudiante de origen humilde pueda ingresar a la universidad, obtener una beca o acceder a empleos de alto nivel.<\/p>\n\n\n\n
La alianza entre gobiernos y la Secci\u00f3n 22, en los hechos, ha consolidado un modelo educativo nocivo para Oaxaca. Mientras otras regiones del mundo refuerzan la ense\u00f1anza STEM y la alfabetizaci\u00f3n digital avanzada, los estudiantes oaxaque\u00f1os reciben una educaci\u00f3n crecientemente orientada al entorno inmediato. El resultado puede ser parad\u00f3jico: en nombre de la justicia social, se perpet\u00faa la desigualdad estructural.<\/p>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n p\u00fablica debe formar ciudadanos cr\u00edticos, pero tambi\u00e9n profesionales capaces, aunque sabemos que para la 4T lo importante es la lealtad m\u00e1s que la eficacia. Cuando la escuela se convierte en veh\u00edculo de adoctrinamiento pol\u00edtico, pierde su funci\u00f3n. El riesgo no es ideol\u00f3gico, es social. Una generaci\u00f3n sin herramientas cient\u00edficas ni tecnol\u00f3gicas suficientes no queda liberada del mercado; queda excluida de \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n
La salida de Arriaga es un alivio para la educaci\u00f3n p\u00fablica. Ahora debemos luchar por que en Oaxaca se le quite a la Secci\u00f3n 22 el control de esta. No debemos tolerar que prevalezcan los privilegios de la mafia sindical por encima del futuro de los estudiantes, mucho menos educarlos en la creencia que el mundo se reduce a la peque\u00f1a comunidad en que nacieron. Hay que abrir a esos ni\u00f1os los ojos al mundo.<\/p>\n\n\n\n
nestoryuri@yahoo.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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